现代课程观的规范在于资源有机整合

作者:peili????文章来源:未知????点击数:????更新时间:2018-08-22 16:13
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  从寻求形状丰厚到努力课程整合
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  依照后现代课程观的规范,课程的第一大特性是丰厚性,包含内容、方式与数量等多个方面。可是光有丰厚性不行,丰厚只要在相关的情况下才有含义,即内容与内容之间、方式与方式之间存在逻辑相关,这就要求课程之间进行有机整合。
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  关于工作教育而言,其要培育的是有专门才能与较好素质的劳动者,因而在课程整合过程中有必要一直重视才能与素质。一是与专业范畴相关的才能,需求经过一组中心课程来完成。中心课程指向才能培育,在方式上有必要是理实一体、做中学的课程,整合就是要把本来处于别离状况的理论与实践性课程相关起来,打通不同课程之间的边界,削减课程的类别与数量。二是指向工作精力培育的素质类课程,这类课程很难经过根据教材与讲堂的教育显性化完成,它的必定载体是活动,因而工作校园需求经过隐性课程,将它融于教育教育及办理活动中,经过文化层面的寻求,弥散于整个教育时空,使之无时无刻不对学习者起效果。
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  课程整合实际上是推动课程变革最艰巨的使命,它的实质是在课程丰厚性的基础上加以聚集,即把课程不断聚集到最有价值的学习上来,使学生最需求的工作才能与工作素质得到培育。
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  从方针外部驱动到主体内部驱动
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  在课程变革过程中,经过方针推动是一种高度有用的做法,能够将先进理念、先行经历快速注入到变革举动傍边。但继续的变革推动,终究依赖于主体的自我驱动,即校园依照自己的价值寻求,不断将变革面向纵深。
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  完成校园的内部驱动,能够从两个方面着手进行测验。一是增强工作教育的敞开性,以敞开促变革,经过进步工作教育对外部“商场”的敞开度,有用促进工作教育内部变革。二是扩展校园办学的自主性,跟着课程变革的深化,变革的形状会愈加杂乱、精密,只要扩展办学自主性,课程变革才会有断定的方向。当时特别需求充分发挥校长的效果,激起每一位教师参加课程变革的积极性。
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  工作教育的变革与开展,需求各方面的力气驱动。外部驱动是为了激起和引发内部的力气,这种转化的关键是引发主体认识,即逐渐让校园成为变革的主体、教师成为课程的主体、学生成为学习的主体。